MODELO DE ENSEÑANZA

MODELOS DE ENSEÑANZA

Hemos de pensar razonablemente que cada uno de esos periodos de tiempo en los que se convive, o no, en el aula con los alumnos, están inspirados en una abstracción de la realidad, en una simplificación de la misma que mueve, o desanima, a actuar y que no siempre es explícita. Hemos de pensar razonablemente que existen patrones de referencia, hemos de pensar que no son solamente cuestiones estratégicas, que las hay, sino también razones más profundas que las inspiran que hemos de remitirlas a estilos de actuación que tienen su referencia en modelos de enseñanza. Así, mientras los procesos de selección de cultura de los diseños nacionales, autonómicos o de centro y área tienen su referente en el concepto de planificación, las acciones cotidianas tienen su referente en los modelos de enseñanza.

En el sentido del párrafo anterior, creo que el término que mejor definiría estas situaciones sería el de modelo. Una primera aproximación al concepto de modelo sería la de ser “una representación simplificada de la realidad”, desde la filosofía vendría definido como “interpretación o representación simbólica y esquemática que permite dar cuenta de un conjunto de fenómenos”, igualmente Rodríguez lo expresa como “imagen homeomorfa de un objeto, entendiendo por homeomorfo que la reproducción no es multívoca, pero que tampoco se incluyen en el modelo todas las discriminaciones que podrían hacerse”. Estas definiciones iniciales nos permite profundizar en el concepto considerando que:

 se trata de una abstracción de la misma,
 contiene algunas de las dimensiones significativas y esenciales de la realidad,
 no tiene todas las discriminaciones que podrían hacerse,
 esas dimensiones están relacionadas de acuerdo con algunas reglas,
 tiene diferentes finalidades,
 guarda una determinada relación con la teoría, y
 están abocados a la acción.

Escudero, siguiendo los trabajos de Max Blacks, distingue cuatro tipos de modelos: modelos: escala, analógicos matemáticos y teóricos. Los modelos escala constituyen simulacros de objetos reales o imaginarios que conservan proporciones relativas del original. Representan algunos de los rasgos de la cosa sustituida, considerados como más relevantes, y la representación se establece sobre la base de cierta identidad parcial entre el modelo y el objeto representado. Por su parte, los modelos analógicos suponen la reproducción, mediante un cambio de medio, de la estructura o configuración de relaciones de un original. El modelo matemático expresa tipos de funciones supuestas entre ciertas variables de un fenómeno. Es una especie de modelo analógico etéreo como si las ecuaciones matemáticas se refiriesen a un mecanismo invisible cuyo funcionamiento ejemplificasen. Por su parte, el modelo teórico supone la utilización del conocimiento ya establecido en un área determinada para la formalización de un nuevo campo. En este sentido, el modelo teórico introduce un nuevo lenguaje, sugerido por una teoría conocida, pero destinado a un nuevo dominio de aplicación Entre el campo original y el de nueva aplicación se supone una cierta identidad de estructura que permite la traducción de uno a otro.

De acuerdo con los planteamientos realizados, mi propuesta estaría articulada en tono a los modelos teóricos que deben asumir funciones descriptivas, explicativas y predictivas-orientativas. Sin embargo, no podemos olvidar que, los modelos formulan las regularidades entre los hechos y los acontecimientos que incluyen dejando atrás las peculiaridades que caracterizan cada ejemplo concreto; precisamente por ello, hemos de ser conscientes que esos modelos no se emplearán en aulas arquetípicas sino en “lugares determinados, con ubicación en el tiempo y en el espacio, con olores, sombras, asientos y condiciones exteriores... las generalidades sobre ciencia, literatura, los niños en general, los niños o maestros de ciertas clases o tipo específico, pueden ser ciertas, pero logran esa posición en virtud de los que dejan de lado. Así pues, se trata de una abstracción de la realidad totalmente necesaria, pero debe incluir a su vez patrones de traducción que permitan adecuarlos a esas realidades y que a la vez que abstraen la realidad, sean capaces de proporcionar los referentes precisos para su modificación a los niveles, materias, centros, profesores y alumnos ante los que deben describir, explicar y predecir-orientar. Así pues, un modelo de enseñanza debería incluir las siguientes dimensiones constitutivas:

una determinada concepción del aprendizaje
una determinada concepción del hombre
una determinada concepción de cultura
unas determinada estrategias para alcanzar sus intenciones
unos determinado medios para potenciar esas estrategias
una determinada vía de interpretación para adecuar-modificar lo anterior a los contextos, entendidos estos como constituidos por el contenido específico de la cultura, el nivel, los alumnos, el centro y el profesor.

Los tres primeros constituirían una estructura profunda, una estructura con unos niveles de prescripción bastante significativos pues incluyen referentes propositivos vinculados a los por qués y para qués de la educación (la modificación de cualquiera de ellos supone una clara opción por valores diferentes a los que pudiesen ser determinados en sus intenciones originales). El tercero y el cuarto permiten imaginar formas y manera diferentes de alcanzar lo que se pretende y que pueden suponer, dentro de los límites lógicos, alternativas análogas para llegar a iguales o similares intenciones que tanto por los contextos, como por los propios desarrollo de las clases, hacen imprescindibles introducir (en gran medida corresponde a esa dimensión artística de la enseñanza). El último es muy significativo pues constituye la adaptabilidad del modelo, la necesaria retraducción que debe seguir si se trata de primaria o de universidad, si se trata de lengua o de música, si se trata de un centro urbano o rural, si se trata de alumnos motivados o totalmente desmotivados, si se trata de profesores con mayor o menor dedicación a su profesión, si se trata de aulas homogéneas o heterogéneas (el modelo de enseñanza por descubrimiento no es igual matemáticas que para historia, para una clase de primaria que para una clase de Bachillerato, para un aula motivada, que para una aula no muy interesada en los problemas de la educación).